Знакомство с первыми лингвистическими понятиями

Тема 2. Подготовительный период обучения грамоте

знакомство с первыми лингвистическими понятиями

Знакомство первоклассников с первыми лингвистическими понятиями. (речь, предложение, слово) предусматривает установление опознавательных. Формирование грамматических понятий и умений в связи с изучением имен Знакомство с первыми лингвистическими понятиями: речь, речь устная и. Знакомство первоклассников с первыми лингвистическими понятиями (речь, предложение, слово) предусматривает установление опознавательных.

Все тетради, начиная с первой, имеют широкую разлиновку, что обеспечивает возможность учить ребёнка писать сразу в такой строке, которую он позже встретит в тетрадях по русскому языку. Однако разлиновка прописей предполагает последовательную помощь начинающему школьнику кроме основных линий строки вводятся дополнительные: Постепенно, от прописи к прописи, количество линий-помощниц и их вид меняются. Так, в первых двух прописях вспомогательные горизонтальные линии волосяные сплошные, а в двух следующих пунктирные с постепенно увеличивающимся интервалом между чертами, при этом в последней прописи линия для больших букв снимается; от восьми до двух уменьшается и количество наклонных линий.

Такое изменение разлиновки обеспечивает последовательное возрастание самостоятельности первоклассников. Кратко охарактеризуем общую структуру и содержание обучения грамоте по данной программе и названным букварю и прописям 2. Ассоциация ХХI век, Пояснительная записка 6 Добуквенный период обучения грамоте традиционно называемый подготовительным рассчитан на 42 часа 23 урока чтения и 9 уроков письма.

Происходит знакомство с понятиями предложение, слово, слог, звук; каждое из них ложится в основу формирования целого комплекса речевых, фонетико-графических и орфографических умений. Значительная часть уроков этого периода 4 отводится на фонетическую работу знакомство со звуковой системой языка, с характеристикой звуков, освоение частичного, а затем и полного звукового анализа слов.

Обучение грамоте

На уроках письма в центре внимания находятся гигиенические правила, структура строки наличие основных линий и дополнительных линий-помощницэлементы букв и способы их соединения. Дети учатся правильно сидеть, располагать тетрадь, держать ручку, ориентироваться в простран стве страницы, находить все необходимые элементы строки, выполнять различные движения рукой, а для этого они обводят бордюры, штрихуют рисунки и. Идёт развитие аналитических возможностей учащихся, их глазомера, руки, пространственных представлений.

Центральная задача основного периода обучения грамоте понятна из его названия: Этот период занимает 5 час. Охарактеризуем и прокомментируем последовательность знакомства с буквами.

знакомство с первыми лингвистическими понятиями

Сразу обращаем внимание на сочетание традиционного линейного предъявления букв последовательно, чаще по одной с появившимся в современной методике парным их изучением, помогающим открывать детям особенности русской фонетики и графики. Сочетание этих двух способов позволяет сделать так, что бо льшая часть букв проходит перед первоклассниками дважды. Считаем, что такое двукратное представление букв полезно как для их запоминания, становления умения читать, так и для лучшего осознания фонетико-графической системы нашего языка.

знакомство с первыми лингвистическими понятиями

При определении последовательности предъявления букв учитывался и принцип их частотности, введённый в современную букваристику В. Поскольку в большинстве случаев эти буквы в той или иной мере знакомы первоклассникам, на уроке чтения они вводятся сразу по две пары например, Аа и Оопосле чего проводится их закрепление. Подробное объяснение принятого решения см. Параллельно на уроках письма осваиваются те же буквы гласных, но чаще всего они предъявляются по одной паре строчная и прописная. При этом сначала изучается буква Оо на ней отрабатывается письмо овалов, уже введённых на этапе освоения элементов, и способы соединения буквы: В дальнейшем приобретённые умения распространяются на написание других букв, включающих овал, в том числе.

Далее изучаются буквы непарных звонких согласных звуков сонорных: Лл, Мм, Нн, Рр знакомство с буквой й отложено из-за невозможности её употребления в начале прямого слога. Изучение букв сочетается с формированием механизма позиционного чтения ориентации на последующую букву гласного и обучением чтению прямого слога. На уроках письма, наряду с работой над каллиграфией, начинается последовательное формирование у детей умений списывать всегда с печатного текста и писать под диктовку.

Третий блок те буквы парных по глухостизвонкости согласных, которые обозначают глухие звуки. Исключение составляет пара ф в: Таким образом, третий блок составляют буквы: На диапазоне всех букв продолжается формирование механизма чтения и письма прямого слога и в целом обучение чтению и записи двубуквенных, трёхбуквенных, четырёхбуквенных слогов и слов разной слоговой структуры 2. Этот блок составляют буквы гласных и мягкий знак: После повторения пары ы и буквы гласных предъявляются по две, одна из которых знакома, а другая новая: Особенность этого этапа перенесение уже освоенного механизма чтения прямого слога на слоги и слова с новыми буквами.

Кроме того, первоклассники учатся чтению различных по структуре слов с изученными буквами, в том числе с мягким знаком, а также осваивают правило выбора буквы для обозначения мягкости согласных при письме. Параллельно ведутся наблюдения за тем, что на месте одного и того же безударного гласного звука могут быть разные буквы: Логическое продолжение работы проведение особого урока, орфографического.

С первыми лингвистическими понятиями в период ОГ

Дальнейшие регулярные упражнения в обнаруживании таких мест начало целенаправленной работы над орфографической зоркостью учащихся. Последующее повторение букв непарных по глухости-звонкости согласных дополняется изучением ещё одной буквы й.

Новый этап работы продолжение освоения букв парных по глухости-звонкости согласных. Буквы снова предъявляются парами, в которых одна уже знакома, а вторая. Буквы звонких согласных звуков, а также буква глухого Фф являются новыми.

Работа с парами букв помогает первоклассникам, во-первых, лучше их запомнить, 0 Пояснительная записка 10 что важно для орфографии, а во-вторых, осмыслить само понятие парности, чему дополнительно способствует проведённое перед изучением парных повторение всех непарных по глухости-звонкости звонких согласных.

Далее происходит освоение тех букв, которыми обозначаются непарные по глухости-звонкости глухие согласные: Хх, Цц, Чч, Щщ. Учащиеся, вспомнив известную функцию этих букв обозначать мягкость согласныхоткрывают, что они могут ещё и обозначать звук [й ].

Значимый момент обучения особенно для письма сопоставление тех позиций в слове, когда для данного звука нужна буква й, а когда буквы е, ё, ю. На тех же уроках школьники учатся писать большие буквы Е, Ё, Ю, Я.

  • Бондаренко В. А. Вопросы к гиа по методике нач классов
  • С первыми лингвистическими понятиями в период ОГ
  • Тема 2. Подготовительный период обучения грамоте

Последними изучаются разделительные зна - ки ь и ъ. Они осваиваются лишь применительно к чтению, на уроках письма слова с ними только списываются. Основной период заканчивается уроком обобщения и систематизации изученного. На уроках письма эта известная строка из стихотворения В. Направленность на комплексное решение задач обучения, развития и воспитания детей с учётом разного уровня их дошкольной подготовки. Усиление внимания, по сравнению с традиционным подходом, во-первых, к мотивации обучения чтению и письму, а во-вторых, к тем направлениям работы, которые готовят учеников к курсу русского языка: Увеличение, по сравнению с традиционным, объёма речевой и фонетической работы, а также подготовки к овладению написанием букв в добуквенный период обучения грамоте.

Особая система двукратного предъявления большей части букв, при которой обеспечивается, с одной стороны, более прочное их освоение, а с другой, целенаправленное знакомство с фонетикографической системой языка.

Последовательное формирование речевых, фонетико-графических и орфографических умений в том числе фонетического слуха и орфографической зоркости детей на уроках обучения как чтению, так и письму. Дальнейшее формирование младшего школьника-читателя целесообразно продолжить по учебникам чтения О. Использование данных учебников позволит полноценно реализовать принцип преемственности и перспективности обучения.

Обучение речи говорению, слушанию, поведению во время разговора.

Вы точно человек?

Речь как способ общения людей; понятность и вежливость как главные качества речи; правила речи и их практическое освоение в различных ситуациях общения, в том числе на уроке: Наблюдения за темпом, силой, окраской голоса интонациейза мимикой и жестами как помощниками устной речи.

Первоначальное освоение языковых понятий. Предложение как способ выражения мысли; оформление предложений в устной и письменной речи, их вычленение на слух и составление; наблюдения за интонацией конца предложений и их квази-запись. Общая характеристика обучения грамоте. Основной этап обучения грамоте: Современная система обучения грамоте, ее взаимосвязь с курсом русского языка и чтения. Характеристика 1—2 букварей азбук. Общая характеристика орфографических умений. Недостатки в постановке орфографической работы в школе и пути их преодоления.

Совершенствование обучения орфографии в современных учебниках. Значимость и условия формирования орфографической зоркости у младших школьников; содержание и организация работы на различных этапах обучения в разных учебниках. Характеристика упражнений, представленных в разных учебниках. Методика преподавания русского языка как наука.

Предмет и задачи методики преподавания русского языка. Место методики русского языка среди других наук. Связь с педагогикой, психологией, с лингвистикой, литературоведением. Задачи курса методики русского языка. Содержание и организация работы в области культуры речи, ее распределение по разделам и темам курса, характеристика упражнений. Особенности работы над культурой речи школьников в учебниках. Формирование грамматических понятий и умений в связи с изучением имен существительных и прилагательных: Взаимосвязь грамматической, орфографической и речевой работы.

Формирование грамматических понятий и грамматических умений в связи с изучением глагола: Разбор по составу слова и частям речи в разных учебниках для начальных классов: Характеристика других грамматических и грамматико-речевых упражнений. Работа над словосочетанием в курсе русского языка: Содержание и организация работы в разных учебниках для начальных классов. Работа над предложением как синтаксической единицей; ее взаимосвязь с развитием речи детей; особенности обучения на основе разных учебников.

Задачи, содержание и общие требования к организации работы; особенности проведения адаптационного периода. Знакомство с первыми лингвистическими понятиями: Проблема слогоделения и её разные решения в школьной практике.

Непосредственно Каха - Первое знакомство

Использование дидактических игр при обучении грамоте.