Социализация дошкольников через знакомство с эмоциями

Динамика представлений об эмоциях детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

социализация дошкольников через знакомство с эмоциями

Коррекционно-развивающая программа «Социализация дошкольников». Начало. Цель: создавать положительный эмоциональный. Социализация дошкольников через развитие представлений об эмоциях и . Знакомство детей с фундаментальными эмоциями. Открытый урок Обучение, воспитание, развитие, социализация ISSN знакомство с базовыми эмоциями (радость, грусть, брезгливость, страх, прослушивание музыкальных произведений, вызывающих разные эмоции у детей. сферы детей старшего дошкольного возраста «Какие разные эмоции».

С самого раннего возраста ребёнок включается в систему взаимосвязи с другими людьми.

социализация дошкольников через знакомство с эмоциями

Этот процесс сопровождается эмоциональными переживаниями, отражающимися в поведении ребенка. В своей работе мы обратили внимание на необходимость формирования культуры чувств и эмоций детей средствами музыкального воспитания.

Силу эмоционального воздействия исполняемой песни в своей музыкальной деятельности мы рассматриваем как одно из основных условий успешности педагогической работы. Пение расширяет детский кругозор, увеличивает объем знаний об окружающей жизни, явлениях природы. Целью нашей работы по данной теме является формирование певческих навыков как фактора развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.

Цель работы обусловила необходимость решения задач: Объектом исследования является социализация детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования — пение как фактор развития эмоциональной сферы. Гипотезой послужило предположение о том, что формирование певческих навыков ведет к развитию эмоциональной сферы, являющейся успешным фактором социализации детей старшего дошкольного возраста. Проблема социализации личности в истории отечественной педагогики всегда была актуальной, об этом свидетельствуют исследования известных педагогов, таких, как В.

Мухина, рассматривающие в качестве механизмов социализации идентификацию и обособление личности. По мнению многих ученых Л. Именно в детском возрасте у человека формируется самосознание и закладываются первые представления о самом себе, образуются устойчивые формы межличностного взаимодействия, моральные и социальные нормы. Эльконина и других мы находим общие указания на то, что формирование высших человеческих чувств происходит в процессе усвоения ребенком социальных ценностей, социальных требований, норм и идеалов, которые при определенных условиях становятся внутренним достоянием личности, содержанием побудительных мотивов ее поведения.

В результате такого рода усвоения ребенок приобретает своеобразную систему мер, эталонов ценности, сопоставляя с которыми наблюдаемые явления он оценивает их эмоционально как привлекательные или отталкивающие, как добрые или злые, как красивые или безобразные. Социализация обеспечивает объединение индивида с другими людьми; индивидуализация способствует его выделению по сравнению с другими, создает основание своей неповторимости, субъективности.

Эмоционально ценностный компонент отражает отношение ребенка к себе в целом или к людям, является основой для проявления самоуважения, чувства собственного достоинства, самооценки и уровня притязаний. Самоуважение - это вера в собственные силы, возможности, это принятие себя, любви к. Особенности развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста. Общение людей является сложным и многогранным процессом.

Особенности формирования и функционирования эмоциональной сферы в дошкольном возрасте давно признаны психологами важной проблемой Л. Выготского, эмоциональное развитие детей - одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. В семье медведей родился маленький медвежонок.

Дошкольник.РФ

С детства он был очень подвижный: Однажды медвежонок решил пойти погулять в лес. На полянке встретились ему бельчата, которые строили из дощечек дом для птицы. Он выхватил у бельчонка молоток и ударил им по гвоздю. Да силы-то не рассчитал — развалился домик. У речки ему повстречался барсучонок, который помогал маме полоскать белье. С этими словами он выхватил у барсучонка носочки, нагнулся над водой и со всей силы стал размахивать ими.

Да не увидел, что вода в речке текла быстро, носочки-то и выпустил. Около домика зайцев он увидел маленького зайчонка, который полол траву. Когда зайчонок посмотрел, как поработал медвежонок, у него на глаза навернулись слезы: Ведь ты выдернул не только траву, но и морковку!

С тех пор лесные звери перестали общаться с медвежонком. А он так и не понял. Детям нужно взять по газете, представив что они очень сильно на кого-то злятся. После этих слов надо выдержать небольшую паузу. А потом предложить им скомкать газету и выбросить ее в сторону. Воспитателю необходимо не допускать бросания газет друг в друга и за тем, насколько искренне дети выражают свои эмоции. Каждому ребенку предлагается взять по карточке, не показывая ее остальным.

Дальше каждый ребенок по очереди должен изобразить то, что указано у него в картинке, а дети угадать. Это учит детей не только выражать, но и распознавать эмоции. Главное ее найти и сбросить с. Это может сделать сам ребенок или его друг. После рассказа педагога можно проиграть ситуацию снятия плохого настроения.

  • магазин детских развивающих игрушек
  • Развитие эмоций у детей дошкольного возраста.
  • «Такие разные эмоции»: конспект занятия в старшей группе

Одному сесть на стул. Тот кто на стуле — именинник, а тот, кто стоит — даритель подарка. Второму ребенку предлагается объяснить что он подарил без слов. Задача именинника — угадатьчто за подарок приготовил ему второй ребенок. После дети меняются местами. Детям предлагается дорисовать лица с эмоциями, которые они считают уместными и объяснить. Можно поделить детей на группы и каждой дать по нескольку листочков. А после спросить, что изменилось бы на картинке, если бы люди выражали противоположные эмоции.

Воспитатель показывает одному не спящему эмоцию. Этот ребенок будит рядом сидящего и так же без звука, только с помощью мимики жестов показывает второму увиденную эмоцию.

Второй передает третьему и так далее. Когда все участники игры проснулись воспитатель спрашивает каждого какую эмоцию им показывали. Так можно отследить на каком участке произошло искажение эмоции. После можно порассуждать на тему: Как ты думаешь, что помешало тебе правильно понять ее?

Трудно ли было тебе понять другого участника? Что ты чувствовал, когда изображал эмоцию? Проснулась, а Аленушки и нет — убежала.

Рассердилась Баба-Яга, что без вкусного ужина осталась. Описание экспериментальных методик Введение к работе Диссертация посвящена одной из самых значимых и дискуссионных проблем возрастной психологии - исследованию эмоционального развития детей. Несмотря на то, что проблема эмоционального развития занимает в исследованиях психологов, философов и педагогов важное место, но до сих пор остается мало изученными многие вопросы, связанные с природой эмоций, ролью социального окружения, когнитивного развития в процессе становления представлений об эмоциях.

В настоящее время, когда внимание общества направлено на изучение условий, способствующих развитию социально активной личности, особенно значимой становится проблема развития эмоциональной сферы ребенка и, прежде всего, тех представлений об эмоциях, которые лежат в основе и эмоциональных эталонов, и нравственного развития детей. Регулируя поведение, отношения к окружающему миру, эмоции формируют и ценностные ориентации, установки человека, основанные на том личностном смысле, который приобретают отдельные предметы и люди в сознании человека.

При этом, переживания, которые связаны с оценкой событий и окружающих, носят не только индивидуальный, но и социальный характер, помогая человеку идентифицировать себя с определенной социальной и национальной группой. Не меньшее значение имеют эмоции и для развития взаимоотношений людей, регуляции общения, так как именно они лежат в основе симпатий и антипатий, возникающих при восприятии и оценке другого человека.

Развитие социально активной и социализированной личности связано во многом с развитием социальных эмоций, с формированием у детей социальных эталонов, принятых в данном обществе. Эти эталоны опосредуют реакции ребенка на социальные воздействия, на требования, предъявляемые как взрослыми, так и сверстниками.

Таким образом, они являются одним из значимых факторов, определяющих вхождение личности в социум. Приобщаясь к миру других людей, сопереживая им и подражая их поведению, ребенок открывает для себя гамму новых чувств, палитру эмоциональных оттенков. Осваивая язык эмоций, обогащается регистр человеческих переживаний, их осознание и потребность в овладении собственными эмоциями. У детей появляется способность понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать и полноценно проживать, что в конечном итоге является необходимым условием развития и личности, и общения.

Наряду с этим, сами взаимоотношения детей, их характер, направленность формируют, развивают и корректируют эмоциональную сферу ребенка, благодаря чему ребенок поднимается на более высокую ступень личностного развития. Особенно важным с этой точки зрения является дошкольный возраст, так как именно в этот период формируются основы личностного развития, складывается структура общения ребенка со взрослыми и сверстниками.

Актуальность диссертационной работы также обусловлена и усиливающимся влиянием разработок в области психологии личности и психологии эмоций на такие сопредельные психологии области, как педагогика и психотерапия, социология. Эти дисциплины испытывают насущную потребность в более дифференцированной и разработанной концепции социальной роли эмоций, их влиянии на процесс социализации детей, формирования их общения и взаимоотношений друг с другом и со взрослыми.

При этом обучение в большей степени способствует становлению эмоционального опыта, чем собственные переживания детей. Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были поставлены следующие задачи: Провести диагностику эмотивности, уровня развития интеллекта и эмоциональной осведомленности детей 2. Разработать методики, направленные на диагностику уровня развития представлений об эмоциях детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Проанализировать влияние различных параметров интеллекта, эмоционального опыта и эмотивности на процесс развития представлений об эмоциях у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Методологической основой исследования является концепция социальной психологии познания Г.

Андреевой, а также положение Г. Запорожца о роли эмоциональных эталонов в развитии эмоциональной сферы детей. Определяющим для исследования явилось и положение Л. Выготского об опосредованном характере развития высших психических функций, которые носят произвольный характер, а также концепция К.

Изарда о модальном ряде в классификации эмоций. Комплекс методов исследования представлен следующими группами: Положения, выносимые на защиту: С возрастом расширяется диапазон модального ряда эмоций, осознаваемых детьми. К концу младшего школьного возраста формируется структура представлений об эмоциях, включающая наглядный образ и вербальное его описание.

социализация дошкольников через знакомство с эмоциями

Наглядный образ отображает структурные компоненты эмоции экспрессивный и импрессивный. Вербальный компонент представлений определяет особенности овладения детьми значением эмоций и степень конкретности - обобщенности представлений. Наиболее значимым для развития эмоциональных представлений является эмоциональный опыт, при этом собственный опыт эмоциональных переживаний менее значим, чем опыт, передаваемый детям взрослыми в процессе обучения, так как личный, особенно негативный, эмоциональный опыт часто приводит к развитию аффективно-когнитивного комплекса, в котором тесно связаны ситуативные эмоции и представления о.

Вы точно человек?

Уровень когнитивного развития детей определяет, прежде всего, степень обобщенности и дифференцированное представлений об эмоциях, тогда как особенности эмотивности, и эмоционального опыта определяют их содержание, а также могут блокировать общий ход возрастного становления представлений об эмоциях детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. В работе экспериментально выявлена взаимосвязь эмоциональной осведомленности, интеллекта и эмотивности детей, а также рассмотрено влияние этих параметров на обобщенность и особенности кодирования эмоциональных представлений дошкольников и младших школьников.

Исследование содержания эмоциональных эталонов у детей и динамики их формирования дает возможность составить более адекватное представление о закономерностях и особенностях психического развития в дошкольном возрасте и особенностях формирования эмоциональной сферы ребенка, понять характер их взаимоотношений с социальной ситуацией развития ребенка.

Теоретическое значение работы в том, что проведенное исследование позволило расширить и уточнить знания о взаимосвязи эмоциональной и когнитивной сферы детей, выявить особенности влияния эмоционального опыта, эмотивности и уровня интеллектуального развития на формирование социальных и, в частности, эмоциональных представлений.

Полученные данные о динамике формирования эмоциональных представлений в дошкольном и младшем школьном возрасте дополняют и уточняют общую картину эмоционального развития детей, в том числе данные о связи эмотивности и социальной ситуации развития детей и роли эмоционального опыта разной природы и генезиса в формировании индивидуального содержания представлений об эмоциях.

Практическое значение работы состоит в том, что анализ особенностей формирования представлений об эмоциях у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста выявляет некоторые факторы, влияющие на процесс эмоционального опосредования, позволяя тем самым расширить сферу нашего влияния на этот процесс.

Выявленная разница в развитии представлений об эмоциях у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста позволяет более дифференцированно подходить к их формированию.

«Такие разные эмоции»: конспект занятия в старшей группе / Открытый урок

Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечивается применением широкого спектра методик, адекватных цели и объекту исследования, методологического аппарата психологической науки, количественным анализом эмпирического материала и использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: Эксперимент проводился в г. Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы из наименований, в том числе 10 наименований на иностранном языке, 6 приложений.

Основное содержание диссертации изложено на странице. Теоретические подходы к определению психологической природы эмоций. Классификация эмоциональных явлений Будучи неотъемлемой частью человеческой жизни, эмоции представляют собой область, привлекающую неослабленное внимание исследователей, работающих в различных областях науки.

Психиатры, психологи, физиологи, философы изучали природу эмоций, но так и не пришли к единому мнению об их роли в психическом развитии, их генезисе, структуре. В современной психологии эмоции продолжают оставаться предметом больших споров.

Нет единого мнения среди ученых, занимающихся проблемой эмоций, как относительно вопроса о роли эмоций в осуществлении процессов жизнедеятельности, так и в попытке провести четкую грань между эмоциональными и неэмоциональными явлениями.

В координации исследований эмоций мешают и терминологические расхождения. Они возникли потому, что разные концепции создавались в разные эпохи и на разных языках.